2014江蘇公務(wù)員考試申論熱點(diǎn)時(shí)評(píng)：高考不分文理科
目前距離2014年江蘇公務(wù)員考試預(yù)計(jì)還有四個(gè)月左右時(shí)間，此時(shí)開始復(fù)習(xí)甚好，為幫助考生提早復(fù)習(xí)，公務(wù)員教材中心的2014年江蘇公務(wù)員考試通用教材也火熱銷售。對(duì)于申論的復(fù)習(xí)不外乎多關(guān)注時(shí)政、多寫多練，在此建議廣大考生及時(shí)關(guān)注江蘇公務(wù)員考試網(wǎng)最新公布的申論熱點(diǎn)，并以良好的心態(tài)備考2014年江蘇省考。
隨著《中共中央關(guān)於全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》的發(fā)布，各項(xiàng)教育領(lǐng)域綜合改革措施也已浮出水面�？v觀高考改革大事記：
1977年恢復(fù)高考。
1983年實(shí)行定向招生，定向分配。
1989年高考標(biāo)準(zhǔn)化考試在全國(guó)推行。
1999年教育部考試推行“3+X”科目改革，廣東省率先在高考科目設(shè)置和考試內(nèi)容上進(jìn)行改革。英語(yǔ)考試加試聽(tīng)力。
2002年普通高校招生第一次實(shí)現(xiàn)全面網(wǎng)上錄取﹔同年，北京市在高考語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科進(jìn)行自主命題嘗試。
2004年推廣的分省命題。
2006年教育部允許香港高校在內(nèi)地自主招生。同年，自主招生高校擴(kuò)大到53所。
如今，“文理不分科”已成為熱議話題，各位考生不得不關(guān)注之。
二、相關(guān)評(píng)論
@熊丙奇：如果真正實(shí)現(xiàn)考試、招生分離，則并不用強(qiáng)調(diào)“不分文理科”問(wèn)題。更進(jìn)一步說(shuō)，當(dāng)前高考改革的關(guān)鍵就在招考分離，應(yīng)努力突破集中錄取制度。
@張劍：解決現(xiàn)行教育問(wèn)題，取消文理分科只是第一步，但它并不是學(xué)生減負(fù)、教育改革的救命稻草。當(dāng)務(wù)之急，乃是將選擇權(quán)還給學(xué)校和孩子，逐步淘汰以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的選拔機(jī)制。讓孩子可以不顧及分?jǐn)?shù)的高低，選擇自己喜歡的課程，申請(qǐng)自己適合的學(xué)校﹔讓學(xué)�？梢愿鶕�(jù)孩子的知識(shí)儲(chǔ)備、個(gè)性特長(zhǎng)、平時(shí)表現(xiàn)等，決定是否錄用。這種基於相互了解的雙向選擇，可以在很大程度上避免一考定終身的舊有弊端，從而在源頭上為學(xué)生減負(fù)。
@有網(wǎng)友表示，六科已經(jīng)讓高考生焦頭爛額了，九科一起學(xué)不現(xiàn)實(shí)，學(xué)生負(fù)擔(dān)會(huì)更重。而且名校老師私收學(xué)生、高考移民等歪風(fēng)將更甚，勢(shì)必會(huì)拉大學(xué)校與學(xué)校、地區(qū)和地區(qū)間的差距。
三、模擬題
對(duì)於高考有可能文理不分科，有人支持，有人反對(duì)。談?wù)勀愕目捶ā?br /> 四、參考解析
百年大計(jì)，教育先行。教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石,是提高國(guó)民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑，教育公平更是深化教育改革的重點(diǎn)，教育關(guān)系所有家庭的未來(lái)。而目前，包括“高考改革”在內(nèi)的教育公平與均衡性改革已經(jīng)開始逐步推進(jìn)。對(duì)於文理不分科是否可行，有人支持，有人反對(duì)，我認(rèn)為應(yīng)該全面的看待。
支持者認(rèn)為，文理分科會(huì)導(dǎo)致學(xué)生偏科，有的一些大學(xué)教授還表示，帶的文科生普遍缺乏基本的理科素養(yǎng)，而理科生對(duì)歷史、文學(xué)等知識(shí)漠不關(guān)心，所以應(yīng)該取消文理分科，讓學(xué)生全面發(fā)展。而反對(duì)者認(rèn)為，文理分科會(huì)導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)的加重，其中，學(xué)生的呼聲最大。在我看來(lái)，原來(lái)分文理科，主要是為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。現(xiàn)在減少統(tǒng)考科目，不分文理科，只是考試制度的改革，沒(méi)有錄取制度的改革。這并沒(méi)有觸及核心，不分文理日后可能會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。雖然我國(guó)實(shí)行了自主招生考試，但是數(shù)量有限。推進(jìn)招生與考試相對(duì)分離，最有效的方法是把已經(jīng)嘗試的高校自主招生與集中錄取脫鉤，將自主招生移到統(tǒng)一高考之后，并把統(tǒng)一高考的功能從目前的選拔轉(zhuǎn)為評(píng)價(jià)。在統(tǒng)一高考成績(jī)公布之后，大學(xué)可自主提出申請(qǐng)的成績(jī)要求，達(dá)到申請(qǐng)成績(jī)要求的考生可自主申請(qǐng)若干所高校，大學(xué)獨(dú)立進(jìn)行錄取，每個(gè)學(xué)生可以獲得多張大學(xué)錄取通知書。這樣的考試、招生方式，就做到了考試招生相對(duì)分離、落實(shí)學(xué)校的招生自主權(quán)，同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的選擇權(quán)。
文理是否分科從根源上來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是考試和錄取的雙改革，相信，多管齊下，可以在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)讓他們受到更好的教育。
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高考不分文理科
一、熱點(diǎn)概述隨著《中共中央關(guān)於全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》的發(fā)布，各項(xiàng)教育領(lǐng)域綜合改革措施也已浮出水面�？v觀高考改革大事記：
1977年恢復(fù)高考。
1983年實(shí)行定向招生，定向分配。
1989年高考標(biāo)準(zhǔn)化考試在全國(guó)推行。
1999年教育部考試推行“3+X”科目改革，廣東省率先在高考科目設(shè)置和考試內(nèi)容上進(jìn)行改革。英語(yǔ)考試加試聽(tīng)力。
2002年普通高校招生第一次實(shí)現(xiàn)全面網(wǎng)上錄取﹔同年，北京市在高考語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科進(jìn)行自主命題嘗試。
2004年推廣的分省命題。
2006年教育部允許香港高校在內(nèi)地自主招生。同年，自主招生高校擴(kuò)大到53所。
如今，“文理不分科”已成為熱議話題，各位考生不得不關(guān)注之。
二、相關(guān)評(píng)論
@熊丙奇：如果真正實(shí)現(xiàn)考試、招生分離，則并不用強(qiáng)調(diào)“不分文理科”問(wèn)題。更進(jìn)一步說(shuō)，當(dāng)前高考改革的關(guān)鍵就在招考分離，應(yīng)努力突破集中錄取制度。
@張劍：解決現(xiàn)行教育問(wèn)題，取消文理分科只是第一步，但它并不是學(xué)生減負(fù)、教育改革的救命稻草。當(dāng)務(wù)之急，乃是將選擇權(quán)還給學(xué)校和孩子，逐步淘汰以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的選拔機(jī)制。讓孩子可以不顧及分?jǐn)?shù)的高低，選擇自己喜歡的課程，申請(qǐng)自己適合的學(xué)校﹔讓學(xué)�？梢愿鶕�(jù)孩子的知識(shí)儲(chǔ)備、個(gè)性特長(zhǎng)、平時(shí)表現(xiàn)等，決定是否錄用。這種基於相互了解的雙向選擇，可以在很大程度上避免一考定終身的舊有弊端，從而在源頭上為學(xué)生減負(fù)。
@有網(wǎng)友表示，六科已經(jīng)讓高考生焦頭爛額了，九科一起學(xué)不現(xiàn)實(shí)，學(xué)生負(fù)擔(dān)會(huì)更重。而且名校老師私收學(xué)生、高考移民等歪風(fēng)將更甚，勢(shì)必會(huì)拉大學(xué)校與學(xué)校、地區(qū)和地區(qū)間的差距。
三、模擬題
對(duì)於高考有可能文理不分科，有人支持，有人反對(duì)。談?wù)勀愕目捶ā?br /> 四、參考解析
百年大計(jì)，教育先行。教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石,是提高國(guó)民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑，教育公平更是深化教育改革的重點(diǎn)，教育關(guān)系所有家庭的未來(lái)。而目前，包括“高考改革”在內(nèi)的教育公平與均衡性改革已經(jīng)開始逐步推進(jìn)。對(duì)於文理不分科是否可行，有人支持，有人反對(duì)，我認(rèn)為應(yīng)該全面的看待。
支持者認(rèn)為，文理分科會(huì)導(dǎo)致學(xué)生偏科，有的一些大學(xué)教授還表示，帶的文科生普遍缺乏基本的理科素養(yǎng)，而理科生對(duì)歷史、文學(xué)等知識(shí)漠不關(guān)心，所以應(yīng)該取消文理分科，讓學(xué)生全面發(fā)展。而反對(duì)者認(rèn)為，文理分科會(huì)導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)的加重，其中，學(xué)生的呼聲最大。在我看來(lái)，原來(lái)分文理科，主要是為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。現(xiàn)在減少統(tǒng)考科目，不分文理科，只是考試制度的改革，沒(méi)有錄取制度的改革。這并沒(méi)有觸及核心，不分文理日后可能會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。雖然我國(guó)實(shí)行了自主招生考試，但是數(shù)量有限。推進(jìn)招生與考試相對(duì)分離，最有效的方法是把已經(jīng)嘗試的高校自主招生與集中錄取脫鉤，將自主招生移到統(tǒng)一高考之后，并把統(tǒng)一高考的功能從目前的選拔轉(zhuǎn)為評(píng)價(jià)。在統(tǒng)一高考成績(jī)公布之后，大學(xué)可自主提出申請(qǐng)的成績(jī)要求，達(dá)到申請(qǐng)成績(jī)要求的考生可自主申請(qǐng)若干所高校，大學(xué)獨(dú)立進(jìn)行錄取，每個(gè)學(xué)生可以獲得多張大學(xué)錄取通知書。這樣的考試、招生方式，就做到了考試招生相對(duì)分離、落實(shí)學(xué)校的招生自主權(quán)，同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的選擇權(quán)。
文理是否分科從根源上來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是考試和錄取的雙改革，相信，多管齊下，可以在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)讓他們受到更好的教育。
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